按2019年挂牌督导工作计划，5月的督导重点是：中小学校课程开设及课堂教学情况； 幼儿园教研组建设及教研活动开展情况。现将督导情况通报如下。
全区各中小学校都比较重视三级课程的开发与使用，开齐开足各门学科及课时，狠抓课堂主阵地，向课堂要效率，努力实现提质减负增效。但也有部分学校对学生良好的学习习惯及学习方法的培养不够；有部分教师调控课堂的能力不足，学生的“精气神”不够，课堂效率不高；部分课堂师生互动、生生互动不够，学生敢于质疑、大胆实践的意识和能力有待提升；少数学校存在挤占地方课程、校本课程及艺体课程的情况。
挂牌督导的18所幼儿园都比较重视教研组建设，积极有效开展教研活动。但有少数幼儿园对大区域活动及混龄活动的研究不足，教师的活动设计能力及使用器材的能力有待提升，培养幼儿自己收拾器材、整理场地的意识待加强；有个别幼儿园的户外活动时间不足，活动形式单一，活动内容较少。
在督导过程中，责任督学们发现部分中小学校课程开设及课堂教学做得很好，部分幼儿园教研组建设及教研活动开展富有特色，现呈现几例给大家，以供研讨、借鉴。
航天中学
1.加强师德师风建设，塑造良好教师形象
学校为全面加强新时期教师队伍建设，积极开展“树良好师风，塑教师形象”活动。学校党总支、工会分别从教师品德修养、工作态度、治学精神、言谈举止、仪表风范等方面开展丰富多彩的培训活动。譬如，学校为女教职工提升职业形象，特邀专业旗袍教师以及专业美容顾问到校讲解日常生活妆容要点及着装的体态礼仪、服饰礼仪、仪态礼仪等常识，并分别从教师的站姿、坐姿、走姿逐一进行了讲解和示范，让老师们明白了教师形象的塑造实质上就是教师在教育工作及社会活动中体现出来的具有审美价值的综合素质表现，是教师内在素质与外在素质的和谐统一。
2.发挥课程龙头作用，落实立德树人任务
学校主动作为，靠前行动，率先在学校组织学习《习近平关于加强思想政治课工作》的要求，组织学校教科室、政治学科组编制出《成都航天中学思想政治课程实施方案》。突出了学校思想政治建设，坚持“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”；做到“教书育人、管理育人、环境育人、活动育人、服务育人”；形成“德育目标层次化、德育内容序列化、德育途径网络化、德育队伍实体化、德育管理制度化”；从而使学生达到“学会做人、学会求知、学会劳动、学会创新、学会健心、学会自护、学会健体、学会审美”，构建全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育新格局。
3.课堂教学鲜活灵动，课程生成适切自然
课堂（高二历史）教学充分展现了生本教育理念下的“生本课堂”教学实践。教师课前注重“前置性研究”，与学生共同开发教学资源，共同创设教学情境；课中着眼于学生的深度学习和学科素养的有效培育，注重启发引导，走进学生情感和思维的深处，打开学生学习与发展的内部转换过程，促进学生的自主发现和真正的理解，小组互助合作充分，学生大胆质疑，勇于思辨，“群言堂”式的鲜活思想促进了课程再生；课后任务布置贴近生活，贴近时政要求，贴近课程目标任务。课堂教学内容丰富，课堂教学效益较高，课程生成适切自然。
龙泉中学校抓住发展的历史机遇，结合当前新高考改革，紧紧围绕立德树人的根本任务，坚持“以学生为中心”的教育观，践行成都“学有良教、品质卓越”的教育理念，积极开展区教育局“质量攻坚”活动，全面推进领航学校六个维度工作。在全面推进学校的发展过程中，学校既坚持领航学校的目标导向，更突出具有龙中特色的发展特点。在全市26所领航学校项目建设中，力争同质更优，异质更显的发展特色，抓住普通高中教育的核心载体--课程建设作为学校特色发展的重要抓手，在深入理解课程内涵的基础上，最大限度地挖掘课程意义，创新课程制度，构建课程体系，开展课程再造，做实课程活动，从而促进学生学科特长和创新潜质的发展，促进学校特色发展。
1.课程再造，明确学校培养目标
学校根据《成都市普通高中优质特色发展行动计划》实施意见，主动顺应新时代对教育要求以及高考制度的变革，抓住新课改的机遇，提出了进一步推进领航学校建设，全面提升创新人才的核心素养，构建了以融合“三育并重，文武合一”办学目标为核心理念的“和合”课程体系，以课程为基础引领学生全面而有个性地发展，从而推动学校特色化、多样化、优质化发展。
2.生涯规划，定位学生奋斗方向
龙泉中学将生涯教育规划主要分为生涯启蒙—生涯探索—自我探索—学业规划—职业探索—生涯规划—教育探索等七个渐进阶段。建立了一支专业的生涯规划教师团队。学校抽调骨干教师组成生涯规划教育指导中心，副校长专门负责学校生涯规划教育顶层设计、课程开发和实施以及打造生涯规划教育团队等方面的工作。实行了“生涯规划教育建设工程”，建立两级课程体系—必修和选修。
3.校本选修，增强学生学科特长
校本课程由学校结合当地社会、经济、科技、教育和文化发展的需要以及学校自身条件、办学特色和学生兴趣特长等进行开发和设置，是必修课程的有益补充。龙泉中学在校本选修中以增强创新人才兴趣特长为目的，充分利用教材问题探究与社会现状对接，形成研究性问题，如语文学科精心设计如下课题：《龙泉客家民俗探究》《龙泉建“读书之城”过程中成年人阅读情况抽样调查及我的见解》《龙泉广场文化源》《略论网络文学的优劣》《我校学生课外阅读的倾向》。
4.艺体课程，提升学生综合素能
学校目前的艺体课程建设主要分为三类：一是开设基础性课程，每周必须保证两节以上的艺体课；二是拓展类艺体课程等体育类集训项目；三是主题类艺体课程，学校目前开设有体育类、艺术类、心理类等主题活动课程。特色艺体课程系统化、序列化、生活化、群众化，让每一个学生在活动中得到锻炼，学生们参与积极性高，每个同学都有不同程度的进步，学生的特长在活动中得到展示，自信心在活动中得到提升，综合素质在活动中得到培养，促进了学生多元发展。
5.实践课程，增强学生社会认同
龙泉中学结合自身校情，开发了不同主题的活动实践课程。学校利用地理优势，开发面向高一、高二英才班学生的创新、实践、体验课程，带领学生参观一汽大众、吉利沃尔沃等 汽车企业，到龙泉航天基地开展实践课堂，普及航空知识，弘扬航空精神，加强国防教育。学习的动力源自对知识的兴趣，龙泉中学这种基于人本教育理念的第二课堂设置，为孩子们的成长提供了更广阔的平台。
6.大学先修，发掘学生专业潜能
学校为满足培养拔尖创新人才的需求，从2015年开始，学校与 四川大学等高校开展“双高”合作，发挥高校学科专业资源优势，共同开发高中学生先修课程，学校开设了微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史(古代部分)五门“中国大学先修课程”。实现了高中教育和高等教育人才培养体系的有效衔接。这种对接延伸了学习兴趣的联结，实现了专业学习基础的双向联结，推动了学生对必备的专业学习基础相关课程的学习，学生后续的学习动机和目的非常明确。
7.国际课程，拓展学生全球视野
国际理解教育是教育国际化的根基，是现代学校办学的必由之路。龙泉中学与各国知名学校合作，将国际理解活动课程和校本课程纳入学校课程计划。为学生增设了一系列高品质、多元化的国际理解选修课程，如法语、西班牙语、日语、雅思、A-LEVEL数学、A-LEVEL会计、A-LEVEL物理、A-LEVEL经济学、法语社团、模拟联合国、美语俱乐部等。通过联合国际学校、跨国企业开设多元文化课程，培养具有国际素养的学生应该具备的技能和品质，增强学生的国家认同感。
龙泉六中
1.以生为本，深化课堂教学改革
对生本实验教师进行校本培训，各教研组去繁就简，在“简单、根本、开放”上下功夫，在学情分析上下功夫，在问题导向上下功夫，狠抓前置任务的研究，开展系列研讨课，语文阅读素养培养方式有特点。采用分层走班教学，注重探究性学习，将生本教育实践纳入常规管理和评价。
2.精心开设校本课程，提高学生实践能力
学校在社团活动、社会实践活动已有成果的基础上，结合学科特点确定课程主题，开设了棋类、球类、素描、音乐欣赏、种植、电子制作等校本课程，将课内外学习内容有机整合、将校内外活动组合优化，并给予时间和制度保障，激发了学生兴趣，提升了实践能力。
3.优化体育锻炼形式，提高学生身心素养
针对过去大课间活动整齐划一、学生应付的问题，学校根据不同班级学生的需要增加了运动项目，适当提高了运动强度；注重体育课质量，提高学生体能素质；注重竞技培养。今年中考体考成绩明显提高，在“运动成都”2019年成都市田径校锦标赛中，夺得初中公开组团体总分第一名。羽毛球队在2019年龙泉驿区第七届中小学羽毛球运动会取得初中组团体第一名。女子足球队在2019年龙泉驿区中小学五人制足球赛上荣获初中女子组冠军。
充分运用现代技术，积极开发学科资源
学校引进了未来课堂技术资源，力促信息技术与课堂教学深度融合，打造高效课堂。多次分年级组织学科老师参加技术培训，聘请专家到校指导，让老师熟练掌握运用，同时，还为每个班添置了摄像头等信息工具，方便老师们在课堂上录制小视频。有效利用成都七中育才网校教学资源，参与七中育才网上集体备课，助力教学质量提升。
同安中学
1.严格执行国家课程计划，开齐开足所有课程，班级课程表与学校课程表完全一致。
（1）七八九年级各年级每周40节课。开设有全部国家课程和地方课程，开设有陶艺、STEAM、创客、魔术、啦啦操等校本课程（社团）20余项。
（2）时间表落实到位，保证了学生睡眠时间9小时。
（3）保证体锻，每天上午30分钟大课间，每周三节体育课，当天无体育课的班级，下午安排课外体锻活动。
2.教学有序开展
（1）课表公示，每班课表张贴于教室门外，便于行政人员巡课查课时核对当堂科目与实上科目是否一致，促进老师们按课表上课不挤占、不拖堂；教师请假、换课必须到教导处填写调课单，从日常巡视情况看，未发现私自调课、占课行为。
（2）依法执教，所有老师依法执教，不得有体罚或变相体罚学生行为，教师遵从同安中学教师忌语24条，不得对学生使用侮辱性语言。近几年情况良好，未发现体罚与变相体罚，未收到学生、 家长在依法执教方面对教师的投诉。
3.成绩突出
（1）教学成绩良好，多年来，保持了良好的学风、优良的教风，成绩良好，各项教学指标均居于龙泉驿区同层次学校前列。
（2）开设了多门校本社团（选修）课程，学校与标榜学院、成都信息工程大学等合作，并充分发挥校内教师特长，开设了20余门社团（选修）课，每周三下午2节课时间为社团活动时间。极大地丰富了学生学习内容，发展了学生的兴趣特长。
（3）多种校本课程取得丰硕的成果，学校篮球队多次在区、市、省、国家级 比赛中获得冠亚季军，多次代表龙泉驿区、成都市参加各种比赛活动；啦啦操队多次获省级、国家级比赛一等奖；STEAM队获区级比赛一等奖，足球队获区比赛一等奖。
实验小学
近年来，实验小学积极开展课堂教学改革，促使学校的发展水平上了新的台阶。特别是在课程体系建设方面，通过“优化基础课程、放大校本课程、做强特色课程和开发隐性课程”等四项措施，构建了文化、艺体、科技、实践“四大类三十余项”校本课程体系，促进了学生的主动全面协调发展。
1.优化基础课程，构建自主多元课堂
（1）推进课堂教学改革。一是在日常教学活动中，坚持底线要求，全面规范教学行为，提升常态课堂效益。二是改革优化课堂教学评价，注重学生学习效果和学习过程评价，加强群体性、阶段性、个别性课堂诊断，寻找普遍性问题和因应措施，发掘放大教学亮点，培育催生教学特色。完善教师教学绩效评价，使其更具导向性、可行性、效益性，使评价变得更客观、更科学、更多元、更有效。
（2）提升教师专业素养。一是作为“成都市教师发展基地校”，创建了“凤仪学堂”，完善了“六个板块，十个小组”的校本培训，培训列入了学校计划和行事历，并有严密的专项管理。邀请了数名国内外知名专家和学者到校讲学、指导教育教学研究。二是搭建了校、区、市、省、国家、国际六级培训交流平台，积极参加新教育实验年会、戴尔国际合作项目等活动，促进教师梯次发展和专业素养提升。
（3）深化课堂交流研究。一是新教师的展示课，新教师课堂活动要求所属教研组参与磨课过程。二是教研组内研讨课，以“自主多元”为主题，以“同课异构”为抓手，人人参与，分阶段实施。三是各类交流展示课，每月的集团交流活动都是以课堂教学交流为主。四是组织召开课改研讨会，内容有“读书分享”“课堂研讨”“总结交流”等。
（4）提升教研科研水平。一是加强学科资源库建设，重视案例、数据的积累，用证据支持教研，用项目组织教研，创建了学校内网，上传了200G的教学资源库。二是强化集体备课，提炼形成了集体备课有效流程：明确任务→自主备课→中心发言→集体研讨→完善个案。三是有效推进了学校独立承担的省级课题《信息技术环境下小学语文、英语有效学习策略的研究》、“戴尔互联创未来”国际合作项目和国家级课题《纵横信息数字化学习研究教学实验》研究活动。
（5）提炼学科教学模式。全校各教研组围绕新授课、复习课、活动课等课型开展研究，先后探索出信息技术环境下语文等六个学科适合于不同教学内容的个性化教学模式，提炼出教师教学指导策略和方法，为多元课堂构建提供了具有操作意义的实践路径。
2.放大校本课程，促进全面个性发展
学校完善了学生兴趣爱好培养方案和校本课程管理体系。结合全国文明城市建设之乡村学校少年宫项目完善了文化、艺体、科技、实践等四大类三十余项校本课程体系，全校设置了83个活动组，其中校级组30个，普通组53个。力求培育模式的多样化，为每个学生提供适合的教育，帮助学生实现平衡发展，开发个人兴趣爱好。每年均有近2000人次学生在各级各类比赛中获奖。学校尽力为孩子提供多样的课程项目，服务并促进孩子的全面发展。
对于各类课程开设，学生参加人数，自愿申报的项目，学校施行统筹管理，严格过程监控，分段进行考核。教师考核标准依据课程实施方案、课时计划、教学过程、学生人数、学期课时、质量效果等制订，由学校综合评定，计入教师期末教学成绩。针对学生学习情况，形成综合素质报告，适时举办成果展示，重在激发兴趣，培养实践技能。
总体来讲，学校形成了较为系统的校本课程体系，学校的教育教学质量各项指标继续保持区域前列水平。师生生命均实现了多元和谐的发展。学校为教师的成长搭建了舞台，教师在高层级特别是国家级的课堂大赛、技能竞赛中的获奖人次数以及教师发表的论文篇数都成倍的增长。学生探究问题、解决问题的能力提高了，参加各级各类竞赛获奖的人次数及比例都有大幅的增长。
龙泉一小
1.构建面向未来的课程体系
龙泉一小重视学校的课程建设，经过最近几年的不断努力，已经建成独具特色、面向未来的课程体系。一是注重国家课程的校本化实践，注重在国家课程中实现更加真实的个性化学习。二是不断地丰富学校的校本课程，德育课程、社团和特长发展课程、综合实践课程等逐步完善。遵循“项目学习”PBL的理念，学校还将“研”与“学”有机整合，开展研究性学习和旅行体验相结合的教育活动，使学生素质得到了全面的发展，受到学生和家长的普遍欢迎。
学校创造性地利用各种教学资源，为学生提供丰富、自选的校本课程。一是学生社团课程。利用每周一下午半天时间，开设了近50余项社团课程，较好地满足学生不同学习需求、兴趣和爱好。二是社区体验课程。学校充分发动家长资源，与区域的企业、单位合作，开展以生活、 环保、安全、法治等为主题的体验式学习。三是博物馆研学课程。与四川省博物院合作,构建龙泉一小“博物馆研学课程”，让中华优秀传统文化在学生心中生根、发芽。作为四川省首批“文博教育试点学校”，走在了馆校合作课程建设的前列，并承办了四川省文博教育现场会。
2.推动学生中心的课堂改革
学校于2014年提出“自主生长、互助发展”的课堂主张，近年来在积极推进“三性课堂大实践”的基础上，又引入“未来学校”“知识建构”“学习共同体”，在更高层次上推动“以学生为中心”的课堂改革，通过技术与教学的深度融合，构建学习共同体，实现学生在课堂上更加有效、真实的个性化学习。
（1）基于教学云平台的教学方式变革
以参加成都市“未来学校”建设为载体，开展智慧课堂的研究和实践，形成了智慧课堂课前、课中、课后的教学模式。通过微辅导、微课程、电子书包、保存课堂提问、课堂智能检测等技术手段，实现了学生的自主、合作、探究式的个性化学习。目前，已经有7个班实现常态化的运用。
（2）以知识建构理论支撑教学方式变革
学校邀请电子科技大学陈静萍博士在学校建立工作坊，通过系列讲座、课堂指导等方式，带领骨干教师系统学习知识建构理论，并应用理论逐步改变课堂。理念变革之后的课堂，老师们更加关注的是如何创设真实的问题情境，如何提出核心问题、大观点，如何实现个体知识向公共知识的转化，如何有效地推进学习活动等，更好地促进学习真实地发生。
（3）用学习共同体理论改变课堂文化
学校加入北京师范大学的学习共同体项目。邀请佐藤学教授两次到校指导，师生一起学习理论、改变座椅布置、尝试静文化，积极开展学习共同体建设的实践探索。校园在发生变化、课堂在发生变化，以学生为中心使课堂变得温润，学生与文本、同伴、老师深度对话，学生的互助正在真实地发生，这些变化得到了佐藤学教授的高度评价。
龙泉五小
1.聚焦课程建设，落实“阅美”课程
学校以顶层设计思想，构建了具有学校特色的“阅美”课程体系，以培养学生适应未来生活为目的，以阅书、阅事、阅人、阅生活为路径，既立足学科本位又倡导学科融合，倡导合作探究、项目驱动、深度体验的教与学方式，旨在打破学科界限、整合学科资源，结合发展目标拓宽课程发展与教师行动路径，促进了校本课程深度开展，特色与效果初现。
（1）分年段
根据不同年段特点，设置适合学生心理特点、成长需要的课程。低年级开展“叠衣服”，中年级开展“整理衣柜”，高年级开展“整理行李箱”活动。2018年寒假开展了涉及1-6年级，不同年级不同要求的“新春”课程。
（2）跨学科
既立足学科本位，关注学科核心素养的养成，又倡导学科融合，让知识生成更为立体，如音乐与美术结合的“四季”课程。
（3）重体验
对于学习而言，学习过程甚至比学习结果更为重要，倡导体验式学习、项目合作式学习，让学生亲历知识的生成与发展。
2.聚焦队伍建设，开展主题教研
期初进行学科教研顶层设计，注重各科“主题+项目”教研形式架构与落实，强抓“四学”研究与运用实践，落实教材研读与分析，倡导人人都是研究者，促进教师教学素养的提升，实现全校教师课堂的转型。2019年5月，一年级、五年级语文教研组在全区一年级、五年级教研活动中进行了主题教研展示。
3.聚焦学科质量，落实课堂指导
加大力度分层落实课堂指导，梳理质量发展薄弱点。结合全校课堂诊断活动，明� 房翁孟肿从胛侍猓纸锥畏植街杪涫到淌Φ摹靶∽楹献鳌保迪终嬲庖宓摹案呶痪狻薄Ｃ垦晗缕诳谷Ｇ嗄杲淌翁谜锒匣疃⑶嗄杲淌ο卓位疃�2019年3月，成都市学业质量监测报告发布后，学校开展了极具针对性的学习与分析活动
4.聚焦常态课堂，落实课堂巡视
课堂教学是提升教学质量的主阵地，为保障常态课教学教师依法执教、课堂管理规范、落实课程设置，学校安排了“两条线”的巡视制度：教导处日常巡视制度和领导班子日常巡视制度。⠂⠂⠂⠂⠂⠂⠂⠂⠂⠂༯span>
青龙湖小学
青龙湖小学根据习近平总书记“尊重自然、顺应自然、保护自然”的论述和庄子“天人合一”的哲学思想，结合教育本真、学校校情和发展愿景，提出了“生态教育”理念，以“创生态智慧校园，建幸福成长家园”为办学目标，通过开展市级课题《小学生态课程构建的实践研究》构建“生态课程”，培养学生“爱生活、会学习、懂感恩、关注环保、勤于实践、勇于创新”的核心素养。
1.国家课程标准化
根据国家课程改革理念，在开足开齐三类课程基础上，渗透“尊重生命、以生为本、自主发展”的生态教育观，落实学科基础，开展课堂实践活动，改进教与学的方式，优化学科基础课程教学，促进学生的均衡发展。
2.校本课程特色化
围绕办学理念和培养目标，按学生的不同年龄、不同层次、兴趣爱好和特长，依托生态实践基地，以节能环保、科技科创、劳动技能、传统文化等为主题，自主开发课程内容，将steam教育理念与学校生态教育有机融合，通过项目化实施，广泛开展品种多样的生态特色课程。
低年级重在培养兴趣，开设时节之美、校园植物多样性、校园动物多样性、变废为宝等课程。中高年级重视发展学生创造能力与实践能力，开设机器人、智创空间、汽车智造、校园湿地、海绵校园、自然巧遇青龙湖、不一样的种植、玩转舌尖、泥巴世界等课程。每周四下午，28门课程以长短课的形式呈现，师生一起学习、实践，学生在探究性学习中，培养了自己科学的学习态度、主动探究意识、社会小主人责任意识，体验与人合作、共同研究的愉悦。
3.课程管理项目化
为确保课程的有序开发与实施，学校成立了以校长为核心的工作小组，以教导处、德育处、教科室等部门负责人及教研组长为组员的校本课程开发与实施研究课题组。课题组成员申请课程项目管理，组织并指导相关课程教师进行反复研讨、验证，编制课程计划，实施课程活动，进行课程考评。⠂
近年来，学校的生态课程深受学生喜爱和家长认可，教育教学出现了前所未有的活力，师生参与国家级、省市、区级比赛均获得不错的成绩。学校先后荣获龙泉驿区STEAM首届挑战赛冠军、“四川省首届环境科普大奖赛优秀组织奖”、“全国小河长小湖长青少年环境志愿行动项目首批试点学校”、““联合国教科文组织可持续发展实验学校”、“国际生态学校”等荣誉。新华社、中国新闻网等几十家媒体对学校进行采访报道，学校多次在国家级论坛上交流经验。青龙湖小学已经成为生态环境教育一张靓丽的名片。
东山国际小学
学校充分发挥“两自一包”办学体制上的优势，充分利用学校师资“一专多能”的优势，在课程开设上，确保开齐开足国家课程，立足学校“植根天府文化”办学理念，以“培育具备‘创’‘善’‘乐’‘雅’四大特点的天府少年”为办学目标，创造性地开设校本课程，取得明显的实效。
1.立足办学理念，把脉课程建设
以“一核”“三规”“五全”为总体思路把脉课程建设。
（1）“一核”：以“舒展自由生命”为核心。每一个生命都是独特的个体，学校不以学业成绩代替学生的生命成长，而是在学业成绩之外挖掘学生的兴趣爱好，让生命得到润泽，期待用资源丰富、多种多样的课程让每一位学生的生命自由舒展。
（2）“三规”：遵循规律、整体规划、过程规范。为了顺利高效、高质地推进特色课程，学校严格遵循教育规律、学生身心发展的规律以及课程体系构建的规律，整体规划特色课程的构建，规范特色课程实施的全过程，力争做好每一个环节。
（3）“五全”：全科、全程、全员、全面、全力育人。学校立足教师的“一专多能”“学科融合”，组织教师以个人或团队合作的形式上报特色课程，挖掘教师的潜能，激发老师的积极性，让每一位老师依托自身优势领域，开发出一门新的课程，并投入到学校特色课程的构建。
2.践行特色课程，培养天府少年
学校主要通过三个阶段、四大支柱践行学校特色课程。
(1)三个阶段
一是课程准备“三下三上”。编写课程简介及课程计划，发布《校本特色课程告家长书》，组织学生根据自己的兴趣和意愿第一次选课，师生双向选择后第二次选课；根据课程计划极少数学生第三次课程微调。整个选课自愿选报、公平透明，充分体现了对学生兴趣与个人发展的尊重。
二是课程实施“三备三查”。课前检查教师的课程备案、课中巡查教师的教学状态和学生的学习状态、课后抽查教师的教学反思和学生的学习成效。
三是课程评价“三问三思”。“三问”是一问效果，学生学会了什么？二问效率，学生是怎样学会的？三问效能，学生学得怎么样？“三思”是一思效率，是怎样教的？二思效果，为什么这样教？三思效能今后该怎么教？
（2）四大支柱
共建“创·善·乐·雅”四大支柱课程，开设“创善乐雅”延时特色课程，满足学生多元化需求。两校共开设课程近30门，包括：口风琴、快乐篮球、编程、羽毛球、德语、中国舞、合唱、经典诵读、书法、艺术创意、国际数棋、尤克里里、足球等。每个学生根据“课程超市清单”，每周二、三、四下午最后一节课（共三节课）可以选择同一门课程，也可以选择2门或3门不同的课程。通过一学期50多节特色课程的学习，培养兴趣，陶冶情操。
学校根据师资优势，将“德语”“信息技术”作为学校的特色校本课程每周一节进课表。
学校课程代表队先后获得成都市机器人、科幻画比赛一等奖、区《国学·诵经典》一等奖，在电脑科幻画、发明创造、机器人、国际数棋比赛中，学校一年级学生共计有240余人次获得成都市一等奖在内的各等级奖，对于一年级学生来说很不容易。
洪安小学附属幼儿园
洪安小学附属幼儿园结合本园园情，立足教学实际，将教研和科研相结合，有效推进园本教研扎实开展。
1.立足实际，解决问题
园本教研的最终目的是推进幼儿园教育教学的发展，因此教研研究的问题必须来源于幼儿园教育活动中的真问题，以解决教学中“真问题”为原则。在2016—2017学年下期，建构区是幼儿园最弱的区角，材料缺少、幼儿随意搭建、教师盲目指导。学期初，老师们集体商讨后，决定以建构游戏区材料为突破口进行研究。经过一学期的研究，建构游戏区主体材料数量增多，增加了装饰性辅助材料、混合性辅助材料和替代性辅助材料，同时也解决了材料投放、材料摆放等问题。
2.形式得当，实践验证
合理的教研开展形式是有效教研的条件之一。以往幼儿园教研具有“游击式”“散点式”的特点，研究问题不聚焦、不深入和缺乏持续性，因此教研对教学的作用也就不明显。在探讨建构游戏中教师介入场景时，老师们对建构游戏中‘幼儿无合作’的场景是否应该介入产生了争论。通过有目的的观摩三个年龄段建构游戏后，老师们得出结论：幼儿无合作且游离游戏时教师可介入，幼儿无合作但专注于搭建时教师不应介入。因为无合作不代表无创造，幼儿专注搭建，教师刻意介入引导孩子合作搭建，反而会影响幼儿游戏的开展。
3.阶段小结，形成成果
幼儿园教研以解决教学中“真问题”为目的，将专题教研分阶段进行研究。每个研究阶段结束后，教研组的成员都会根据讨论的成果进行阶段性成果梳理，一个专题教研结束后再进行总的成果梳理。幼儿园根据近两年专题教研的主题已经先后梳理出了《建构游戏中辅助材料投放的经验策略》《建构游戏前教师组织与指导的经验策略》《建构游戏后教师的组织与指导经验策略》《建构游戏中教师介入、不介入和暂缓介入的场景经验梳理》。
4.教科研结合，相得益彰
教研让幼儿园游戏得到了发展，也上孩子得到了发展，老师们教学实践和理论水平也得到了提高，但是让老师们“看得见”的发展却没有。长此以往，教研不能调动老师们参与的内在动机。基于此，幼儿园鼓励老师们在园本教研的基础上撰写论文，老师们撰写的《提供支架，促孩子游戏力发展--浅谈大班幼儿建构游戏的指导》《小班教师如何有效的提高幼儿建构技能》《引领幼儿自主游戏—建构区案例分析与反思》分别获得不同等级区级奖项。同时微型课题《大班建构游戏区辅助材料的投放策略实践研究》《区角游戏区中建构游戏的组织与指导策略实践研究》也正在进行。老师们有了“看得见”的成果后，教研积极性显著提高，同时老师们的科研成果也让教学研究更加深入，使得教研和科研相得益彰
十陵小学附属幼儿园
园本教研工作是教师深入探究保育教育规律，不断实现专业发展的重要途径，也是幼儿园发展和质量提升的重要推动力量。十陵小学附属幼儿园不断完善教研制度，健全教研机制，成效显著。
1.顶层先行，管理重视
立足顶层设计，以科研为抓手，重视教研的有效开展，促进幼儿园内涵的提升。
（1）顶层先行
在生活教育办园理念下，挖掘生活环节和游戏活动的独特价值，将课题研究与教研活动、班级常规活动三合一，成立了生活组、游戏组两个教研组。
（2）分层管理
幼儿园形成了各职能部门共同参与的新管理工作机制,增强了管理合力。开展了校长、园长、业务园长、教研组长、年级组长、班组长的梯队建设，形成了园务管理方向明确，教研组长抓落实、年级组长重实施、班务工作会强执行的管理机制。
2.组长引领、全员参与
幼儿园形成了“传”“帮”“带”的教研机制。建立了大教研组、小教研组的组织结构。全园教师全覆盖，加入到各个教研组研究之中。大教研组长统领各小教研组长开展学习与研究，大教研组长负责与各小教研组长进行相关教研管理工作的沟通，实施研培结合，在教研实施过程中将理论与实践结合，助推教研的有效开展。注重教师与教师之间的信息互换，为教师营造良好的教研氛围，注重教研结束后的总结与提炼。
3.方案详实、成效显著
大教研组长提前公布教研方案、提前三天发布教研公告，并公布教研主题及聚焦话题，小教研组对大教研组的目标进行分解与细化。通过教研的有效开展，幼儿好习惯的养成显著，生活习惯与技能不断提升，学习品质不断激活。同时，教师的科研意识与能力不断提升，问题意识不断凸显，表达自己观点的愿望越发强烈。家长观念也不断得到转变，充分认同幼儿园办园理念。幼儿园课程框架初见雏形，形成了生活好习惯教案集、食育活动教案集、教师论文、随笔、反思集、游戏材料投放及指导建议等一系列成果。
来源：区教育局 | 
